《上天的蚂蚁》教学反思

《上天的蚂蚁》教学反思

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《上天的蚂蚁》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《上天的蚂蚁》教学反思1

这节课自始至终，孩子们学得兴趣盎然，发言积极，书声琅琅。之所以能取得这样好的教学效果。我认为主要原因有以下几个：

1.文本内容不长不短，语言简单有趣，贴近二年级学生的阅读水平。

2.整节课的学习思路清晰，细读环节分三个板块进行：首先体会通天树的高，再了解“巨人”面对通天树的表现，最后了解“蚂蚁”面对通天树的表现，在对比中感受蚂蚁的不怕困难、坚定地努力的可贵品质。

3.整节课的学习“以读为主”，读中学词，读中理解重点语句。为了提高读的实效性，我紧紧结合文本创设了多种学习情境，并在情景中推进学习的深入，朝着既定的教学目标挺进。

4.环节与环节之间相互联系，环环相扣。比如：在了解这是一位什么样的“巨人”？你能用文中的一个词语来形容吗？（板贴：身材魁伟、身强力壮）你还能想到用学过的什么词语来形容一下？（膀大腰圆、虎背熊腰）这既是引导学生复习、积累同类词语，同时也为下面的这个环节服务——白胡子爷爷还会怎样鼓励巨人？试着用上我们学过的词语说一说。而学生在说的过程中，我通过引读：巨人后退两步，说——不行，我爬不上去。/巨人低下头，说——不行，我爬不上去。/巨人声音越来越小，说——不行，我爬不上去。在这样的情境朗读中，让学生理解了巨人这样的表现，就叫“连连告退”。

5.在情景朗读中，使重点词句深深铭刻在学生心中。通过本文的学习在感受蚂蚁自信坚定、不怕困难的同时，应让孩子们能将这种自信和品质牢牢记在心中。为此，我设计了这样的环节：小蚂蚁可不是说着玩的，它边说边爬上了这棵通天树，开始了它漫长而艰难的行程，可是，通天的路上不会一帆风顺，它会遇到哪些困难？在学生想象交流后，我就把他们说的变成引读的情境：

小蚂蚁不停地往上爬，正午的太阳晒得他浑身火辣辣的，可是小蚂蚁没有停，他会告诉自己——（女生齐读：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）

听，狂风吹来了，吹得大树都摇晃了，可是小蚂蚁还是没有停，他坚定地告诉自己——（男生齐读：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）

倾盆大雨从天而降，小蚂蚁还是没有停，他一次又一次地告诉自己——（齐读：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）

寒风加上暴雪向他袭来，小蚂蚁还是没有停，他非常愉快地告诉自己——（齐读：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）

小蚂蚁战胜了一个又一个困难，坚定地向上面爬着，多么坚定、自信的小蚂蚁啊！来，孩子们，让我们把掌声送给这只坚定自信的小蚂蚁！

这样情景交融的反复诵读，不仅让学生加深了对重点语句的理解，更是小蚂蚁的形象在孩子们心中扎下了根，文道统一就无痕地实现了。

《上天的蚂蚁》教学反思2

《上天的蚂蚁》通过一只小小的蚂蚁凭借自己的不懈努力，从通天树爬到天上的故事，赞扬了蚂蚁敢干立大志，为实现远大志向而一往无前的精神。面对同一棵大树，巨人叹息“要想爬上去是根本不可能的”，而小蚂蚁认为：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

本课我采用了倒叙的方法进行讲授，在讲的过程中以学生的思维为主，让学生通过自己的喜好引出文中的主人公小蚂蚁，首先就让学生体会到它的自信、勇敢，让学生在说的过程中再到文中去找一找，用文中小蚂蚁的话去印证它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等语言让学生也变得自信起来，这里引导地较为满意。同时，在讲授完课之后还进行了延伸，进行了续编故事练习，发挥了学生的想象，培养了想象能力和说话能力。再者，引导学生分角色读课文，调动了课堂气氛，学习的积极性也高了。授课过程中还运用了课件，因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，这样就激发了学生的学习兴趣，能让学生主动地去学习。

不过，这次讲课也有一些不足。

1、这次采用倒叙的方式进行讲授，学生的思维不能很好转换，驾驭课堂上不是很能动。

2、在概括人物性格上语言还过于单一，词汇不是很丰富。

3、对于层次各不相同的学生，没能做到面面俱到。

希望这次讲课能对我有更大的督促和帮助，让我取长补短，以后把课教得更好。设计小练习，引导想象，培养语感。

《上天的蚂蚁》教学反思3

我执教的《上天的蚂蚁》这篇童话，是通过一只小小的蚂蚁立志凭借自己的不懈努力，从通天树爬到天上的故事，赞扬了蚂蚁敢于立大志，为了实现远大志向而一往无前的精神。在本课的教学过程中我注重以下三方面的处理：

一、内容更简约。这是一篇结构很完整的童话，篇幅相对二年级的孩子来说还是比较长，如果按照一段一段地讲解，平均用力，一课时就很难完成。根据教学目标，我深钻教材，对这篇比较长的童话故事做了取舍，最终把重点内容确定为8——13段，通过品读小蚂蚁和白胡子爷爷的对话，体会蚂蚁个小志气大，为了理想不懈努力的精神。对于前面的内容只抓住描写树高的句子和“连连告退”这个词，感受上天有多么困难，为后文理解小蚂蚁的精神作一个铺垫。在教学中，我既突出重点，又注意整体把握。让学生从整体感知课文入手。读完描写树高的单个句子后，我把这四个句子放进故事情境中，师生合读，再次感受树的高。指导读好小蚂蚁的话后，全班分角色读完8至13段，最后再将课文通读一遍。既做到了点面结合，又做到了取舍适度。

　　二、 环节更简便。第一：课前我精心挑选要出现的生字、生词，这些词与文意密切相关，能展现文章的脉络，为接下来孩子们讲述故事提供帮助。第二：精读课文。在精读课文时，我将设计分成三大版块，清清爽爽，一目了然。第一个版块抓住“树高”，体会上天很难。第二个版块通过师生对话，巧妙地理解了“连连告退”，体会巨人的懦弱，为下文反衬蚂蚁的坚强毅力作铺垫。第三个版块围绕“蚂蚁能爬上天吗”这个问题进行开放性、探究式学习，引导学生自读自悟，培养边读书边思考的学习惯。

三、 方法更朴实。阅读教学第一要务是读。本堂课，我抓住描写树高的句子、巨人和小蚂蚁的话，小蚂蚁和白胡子爷爷的话，用默读、自读，师生配合读，分角色读，引读等方式，让学生在琅琅的读书声中理解文意，感悟情感，发展语言，培养语感。

上完课以后，我感觉学生学得还不够主动，在引导学生想象：“你认为小蚂蚁和巨人比较，谁更容易爬到树顶”这一问题时；大部分学生局限于课文中所表达的意思，而缺乏自己的想法，使这一环节的矛盾冲突不够明显，所以在今后的教学中怎样在课堂上给学生更大的思维想象空间，让教真 ……此处隐藏8049个字……来读读这句话，想想，你知道了什么？（学生回答：我知道了树很高，我知道了巨人认为爬到天上去是不可能的。如果有学生说到巨人心里很害怕，及时表扬，“你真会读，读到了巨人的心里，掌声送给他。”如果学生体会不到巨人心里的害怕，就应该顺势引导：学生说树很高，老师就引——树很高，巨人心里就很——害怕，所以他说，要想爬上去是——根本不可能的。

孩子们，现在你就是这个心里十分害怕的巨人。加上动作、加上表情，再读读这句话，读出巨人的害怕，可以站起来读。谁来读？

——从你的动作中，我们感受到了害怕！谁再来读？

——从你的表情中，我们感受到了害怕！

——胆小的巨人们，来，一起读。

小结：孩子们，在朗读的时候，我们可以把自己想象成故事中的人物，加上表情动作，读出心里的感受。

（课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，要加强对朗读方法的指导。因此，教师通过课文的学习教给学生朗读的方法，使学生入情入境，与文本产生共鸣，从而快乐地学，扎实地学，有效地学。）

2、我们读出了巨人的害怕，白胡子爷爷也听出了巨人的害怕，白胡子爷爷怎样鼓励巨人？（如果学生没有读好，引导学生把自己想象成故事中的人物，想想白胡子爷爷会怎样说话）

白胡子爷爷鼓励巨人，——（生读第五自然段））声音再低沉一点，再慢一点。

白胡子爷爷鼓励巨人，——（师读第五自然段）

巨人说——（生读第六自然段）

3、通天树下还有黄牛、山羊、小鹿、大象等等，当然，也有你和同学们。想想谁还会怎样鼓励巨人？（课件出示）——鼓励巨人：“试一试吧！————————”

巨人后退两步，说——不行，我爬不上去。

巨人低下头，说——不行，我爬不上去。

巨人声音越来越小，说——不行，我爬不上去。

（语文教学要注重语言的积累、感悟、和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础，因此抓住文章的“鼓励”进行挖掘，激发学生进行联想补白，仿说句子，把语言文字训练落到实处。）

4、像巨人这样的表现，书上用了一个词语来形容，就叫什么？最后，巨人终于跑掉了。这到底是一个什么样的巨人啊？

蚂蚁的努力

1、面对同样高的通天树，蚂蚁又是怎么说的呢？默读8——13自然段，用波浪线勾出蚂蚁说的话。

蚂蚁说的话是，谁来读——

2、课件出示句子：反复读读这三句话，勾出重点词语，想一想，这是一只怎样的蚂蚁？

3、你从哪里感受到这是一只怎样的蚂蚁？（板书：自信、坚定、勇敢）

4、同学们，现在你们就是这只勇敢、自信的小蚂蚁，选你最喜欢的一句，加上动作表情，读出自信、勇敢、不放弃。

谁来读？读得好，我们就把掌声送给他！

（评价语言：就这句，谁能更自信？）

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，让学生自读句子感受蚂蚁的精神，在交流中畅谈自己的独特感受、体验和理解，在个性化的感情朗读中，加深理解，获得思想启迪。）

4、小蚂蚁向上爬着，通天树太高了，想想他会遇到哪些困难呢？

a：大风把他刮下树来摔死！

小蚂蚁的力量是多么弱小，他冒着被风刮下来摔死的危险一步一步不停地爬，他勇敢地说——（最后一句）

b：大雨会淋湿他，太阳会烤着他，他还是一步一步不停地爬，他坚定地说——（最后一句）

c：还有哪些困难？一天又一天，一月又一月，小蚂蚁遇到了一个又一个的困难，可他仍然一步一步不停地爬着，他自信地说——

5、望着一步一步不停往上爬的小蚂蚁，你会对他说什么？

（课标指出：语文教学要注重开发学生的创造潜能，因此设计了“小蚂蚁在爬树的过程中会遇到哪些困难”这一问题，为学生插上想象的翅膀，把语言训练和情感熏陶落到实处。）

主题深化

1、我们相信，蚂蚁总有一天能够——（引说）爬到天上，而巨人却永远不能——（引说）爬到天上。故事告诉我们一个深刻的道理：要想做成功一件事情，靠的不是——身材、体力，靠的是——勇敢、自信、努力。

2、我们一起分角色来读读课文，感受小蚂蚁的勇敢、自信。

课文中有蚂蚁、巨人、和白胡子爷爷。现在我们就分别来扮演他们读读课文。第一组读巨人的话，你们就是故事中的——巨人。第二组读白胡子爷爷的话，你们就是——白胡子爷爷。第三四组读蚂蚁的话。其余部分老师读——注意：边读边想象故事内容，加上动作、表情。全体起立，准备！

（教学应以读为本，采用各种读的形式让学生充分地读，有目的、有层次地读，读出声、读出味、读出情，受到情感熏陶和思想教育，同时积累语言文字。）

3、最后，老师送你们一句话：（出示句子）宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来。

《上天的蚂蚁》教学反思

孩子的情感是孩子发挥“创意留白”的源泉

苏霍姆林斯基说过这么一句话：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”孩子就是孩子，他所听到的感受的可能就是和他的生活经验联系起来而赋予自己的情感在里面。不管孩子心里所感知的内容情感是否与作品本身的结局内容一样。孩子要表达自己的内心情感、想象时，我们不该给予扼杀，而是给予帮助，因为孩子的想象力、创造性是如此巨大，孩子们总是在不经意间给人惊喜，让人兴奋不已！我觉得，有时需要放手让孩子们自己去探索，自己去寻找，在体验中发现新的意境。

教学中我将学生本身的需要、兴趣、经验放在首位，让学生成为学习的主人。在整个设计过程中孩子们个个都很积极参与，从中可以看到，当孩子得到老师的支持和鼓励时，设置一个他们都感兴趣的话题时，孩子的思维就会不受约束，而想象的也远远超过了大人，会收到很好的活动效果

《上天的蚂蚁》教学反思12

有经验的老师都知道，第一课时重点在于解决字词句篇的读上面，把课文读通读顺是最终的目标。上一次在锦西听了李其玉校长的讲授，心中有了一点点灵感，既在一课时加上写字、解决简单问题和基础知识的内容，于是有了今天的教学。

首先，我在黑板上画了一只蚂蚁，问孩子这是什么？然后引入“蚂蚁”两字，再请孩子们说出蚂蚁的一些特点，孩子们说到了“小、勤快”等等。接着就揭题了——上天的蚂蚁。按照以前的设计，这时候就直接进入教师范读的阶段了，但是先让孩子们对课题提问题，诸如“为什么、怎么”一类的，然后避重就轻的解答一些，然后再进入范读环节。范读后学生自读，在自读的过程中，勾画难字、难词，小组合作解决。这里进行的是集中识字，过程就省去了，至于采取这种识字方式的原因，就在于现在增加了一课时的内容，时间显得不够了，只能利高效的识字模式来学习。在识字的过程中，请孩子找出反义词、形近字、容易读错或者写错的字，对于一类字，马上描红、书写，这样大大提高了学生识字、写字的能力，为测试和二课时的学习打下了基础。