说课稿

关于说课稿模板汇编五篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

我说课的课题是《电路连接的基本方式》，是一堂实验探究课。下面就本节课的设计从教材、学情、教法、学法、教学程序等几方面加以阐述。

一、教材分析

⒈教材的地位和作用

《电路连接的基本方式》是初中物理（苏科版九年制义务教育实验教科书）九年级上第十三章第二节的内容。它包括两个部分：第一部分通过实验了解电路连接的基本方式；第二部分是连接串、并联电路，并探究其特点。这节课是学生在已有知识：电路和电路图及电路元件的基础上进行的探究活动，又是学生做的第一个电学实验，是学习电学知识的重要基础。这部分知识既是前一节电路知识的深化，又是进入各种实际电路的起点。正确地识别和连接串、并联电路是关键性的环节，因此本节课的学习直接影响到学生对整个电学部分的掌握，所以教材设置了真实的问题情景，以环环相扣的问题引出电路连接的两种最基本的方式，让学生通过实验观察、比较，自己总结出串联、并联电路的特点。同时教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。本节内容的重点在于电路的串联和并联，内容比较适合于科学探究；但由于学生第一次做电学实验，对有些器材不熟悉，连接上会较困难；同时，学生对于根据电路图连接实物图，或者根据实物图画电路图掌握起来都有一定程度的困难。因此，如何激发学生的热情，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这是本节课的重点任务之一。

⒉教学目标

依据《大纲》及《物理课程标准》的要求，根据学科教学目的、教材的内容及学生的实际，确定本节课的教学目标为：

⑴知识与技能目标

①通过实验，了解电路连接的基本方式；

②通过探究，知道串联电路和并联电路的基本特点，并初步了解开关在电路中不同位置时的控制作用；

③了解串联电路、并联电路在生活中的应用。初步培养学生的电学实验操作技能。

⑵过程与方法目标

①通过实验探究体会串、并联电路的区别，并通过实验培养学生的观察能力和科学探究能力。

②探究串联电路和并联电路的连接特点，注重学生的体会和感受，在相互的交流中，评议完善设计方案，解决问题。

③让学生经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律的过程，并能口头或书面表达自己的观点，体会到分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。

⑶情感、态度与价值观目标：

①使学生学会用辨证的、发展的眼光看问题，培养学生严谨科学的学习态度和勇于钻研的精神；

②明确实验的意义，使学生在实践中感知串联电路和并联电路的连接特点及实质，在合作交流中获得成功的体验。

③通过合作探究培养学生相互合作的团队精神和科学探究欲望，体验克服困难、利用已有知识探究未知世界的成功喜悦。

⒊教学重、难点

教学重点：正确识别串、并联电路，知道其特点

教学难点：识别串、并联电路

二、学情分析

⒈通过前面电路知识的学习，学生已掌握了电路和电路图及电路元件等知识，积淀了一定知识基础。

⒉初中学生好奇心强、求知欲望高；电路连接又与生活实际息息相关，容易激发学生的兴趣。

以上两点对学习本节知识奠定了良好的基础。

⒊学生生活中积累的对电路的认识往往是零乱的，有些还是不正确的；同时学生又是第一次做电学实验。

这些因素对本课的学习都造成了干扰和困难。

三、教法和学法

教法和学法的设计主旨是面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验电路连接基本方式的实验探究过程，同时以自主、合作、探究教学为主导思想，充分利用各种媒体辅助，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，帮助学生解决难点，同时培养学生的科学素质与精神。

教法：结合教材编写的内容，采用“问题解决”教学模式，由学生分组进行实验探究，让学生逐渐体验、感悟探究的要素。

所谓“问题解决”教学模式是指教学过程中教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体会、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效地问题解决者的教学模式（即问题解决教学）获得心理学的研究成果、多元智能理论和建构主义的建构观的坚实理论支撑。具体讲，主要采用了：

⒈情境引入法。

创设物理情境，从生活中“用电器的连接往往不只一个，它们是怎样连接的呢？”引入课。

⒉实验探究法。

学生自主探究电路连接的基本方式，探究其特点及开关在不同位置的控制作用。充分发挥学生的主体参与意识，培养他们的科学探究精神。

⒊直观教学法。

通过学生展示、多媒体演示，让难点变得直观、形象、具体。

学法——以合作模式的科学探究为主

在课堂上着力开发学生的三个空间：

⑴学生的活动空间。全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

⑵学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生和发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

⑶学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的喜悦。

主要采用以下两种学习方法：

⒈实验探究法。学生通过实验探究电路连接的方式并进行分类，进而连接基本电路探究串并联电路的特点。

⒉交流讨论法。小组交流讨论，学会吸收别人的成果，找出自己的不足，互助合作完成电路设计和连接。

四、选用的教学器材及依据

器材：一个电源(干电池)、三个开关、两只灯泡和导线若干

依据：学生之前已经学习了电路的基本组成及电路的三种状态，但对其具体操作及实际判断还存在一定的困难，同时本节课的重难点之一是串联和并联电路的特点，连接串联、并联电路。所以需要学生在实际操作的基础上夯实之前的基本知识，对电路的基本状态（通、短、断）有更直观的认识，对电路连接的基本方式有大致的了解，并积累一定的素材，为得出串并联电路的特点打下基础。所以这里选择了“一个电源(干电池)、三个开关、两只灯泡和导线若干”这一组合的学生实验器材及配套演示器材。

五、主要教学环节

本节课内容课时安排为1课时，为了更好地实现教学目标，达到预期的教学效果，我将整个教学过程分为以下几个环节。

Ⅰ、复习

提出问题：如何使一只灯泡亮起来？

（学生利用 ……此处隐藏5054个字……/p>

（4）实践促行，自愿和诚实交朋友！

二、把握方向，盯准课程两特性。

正因为我把握好了课前四脉搏，使得目标定位准，课堂思路清。更重要的是我牢牢把握住品德课程两大特征——开放性，生活性，使课堂生动有趣，目标达成度高，该课也获得市课内比教学第一名。下面我以“盯准课程两特性”为主要内容，谈一谈我的三点具体做法：

（1）打破常规，寻求开放课堂

第一、开放教学内容。

杜威说：教育即生活。教材上的内容尽管都来源于生活，但它不是学生当前生活的写照，因此，我努力从学生的生活中寻找教学素材，为孩子营造更加开放的世界。

《和诚实交朋友》一课，教材呈现内容很少，只有两个板块：故事“手捧空花盆的孩子”和六个情景图“做诚实的好孩子”，但现在的孩子获取信息渠道多，如果不及时调整内容，课堂势必会出现食之无味、沉闷的局面。因此，在设计本课时，我对教材进行了大胆的替换取舍：将《手捧空花盆的孩子》换成动画《好孩子要诚实》，形式更加新颖，内容更加贴近学生生活，学生能快速融入情景之中。第二板块是六张情景图，我从书本走向生活，将其换成学生现实生活中的五个例子，学生成为课堂主角，这样不更能解决他们成长中的困惑吗？事实证明，开放的教学内容，提高了教学的针对性！

第二、开放教学形式。

新课标指出：“有效的教育必须采用儿童乐于接受的方式”。因此，本节课我让孩子直接参与现场调查、情景模拟、角色扮演等活动，在活动中他们学会用诚实的行为解决生活中的问题。

特别是第四个环节，看情景图，判断对错。设计这一环节时，我曾经极度矛盾：学生既喜欢又能接受的活动形式有哪些呢？冥思苦想中，少儿节目《智慧树》给了我灵感，我将情景图设计成辨一辨，演一演等活动，让品德回归生活。为了激发学生参与的兴趣，本环节我还借用《智勇大闯关》的模式，用闯三关将整个课堂推向高潮，开放式的课堂为学生提供了生活的源泉，学生在民主、宽松、和谐的环境里探索，课堂时效性大大增强。

（2）超越教材，彰显生活德育。

第一、创设场景，激发学生共鸣。

本课教学重点是让学生体验诚实的快乐，我以活动为基础，共设置了动画、生活、竞赛和展示等四个场景。

为了有效达成“做诚实孩子是快乐的”这一情感目标，我以一起真实案例《5分之差》为切入点，引发学生思考。

（出示案例）

此场景来源于学生生活，引起了学生情感共鸣，兴奋点一次又一次被激发，道德践行水到渠成！听听学生的心声吧！（播放学生片段2）

当老师提议全校同学给予涛涛赞美的掌声时，留给孩子的是久久难忘的“诚实孩子人人夸”的道理，情感目标完美达成！

第二、联系实际，突出生活德育。

让学生自愿做一个诚实的孩子是本课难点所在，我以学生生活为基础，从故事《狼来了》引入，让学生讲自己的事情，学生的疑虑一层层被解开，难点一步步得以突破。让我们看看这个男孩的经历吧！（播放课堂片段）现实生活促进学生知情意行的统一，生活德育在此彰显。

（3）穿越时空，实现内外结合。

鲁洁教授说：我们要在儿童身上形成的任何德性都不可能在一两节课中完成，它们需要一定的时间和空间条件。所以本课教学我将课堂延伸到课外，从教室拓展到家庭、社区，形成一个开放的教育网络，产生强大的合力，促进学生的发展。

如“ 买东西、问路、解决同学之间的矛盾”等有关诚实的实践活动与学校、家庭、社区生活紧密相联，生活德育在此得以绽放。

三、关注学生，开放德育于生活。

生活为主，开放时空，内外兼顾，学生们在宽松的氛围中享受生活，课堂接近尾声，为了有足够时间小结，我将第三个情景留给学生下课后表演，但此时孩子们的眼神里流露出意犹未尽和失望的神情，这一情景引起我久久的反思：他们课后还会表演吗？学生怎样才能真正享受于开放式课堂？

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、鼓舞”。是呀，成长即生活，只有我们真正关注学生，为他们推开心灵之窗，生活德育定会在活动中诞生，在开放中飞扬！

品德要抓住“品”，品德课堂要有可品之事、可感之情、可悟之理，要能品出人情世故，品出高尚的情感、品出做人的责任，品出人生的信念。

说教材：

本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后来改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己会改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。

说流程：

一、以小诗导入，激发学生的情感。

我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。自由读：《妈妈的爱》。读了这首诗，你想说些什么？

二、进一步理解和感悟。

在学生初读课文的基础上，让学生按照问题，边读书边勾画出描写母亲心理的句子，体会母亲感情的变化，在理解几个词语时，我并没有满足于学生从字典、词典等工具书上对如“按图索骥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求“忐忑不安”的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲“忐忑不安”的形象。于是，一个个“忐忑不安”的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。

三、朗读训练到位。

体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，穿插在学生交流感悟体验之中。教学中注重点拨、小结、“推波助澜”，激发学生情感，陶冶学生情操。

四、拓展延伸，谢母爱

通过这篇阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！