《我为你骄傲》说课稿

《我为你骄傲》说课稿15篇

作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《我为你骄傲》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

说教材

《我为你骄傲》是鲁教版实验教材二年级下册第六单元的第二课。这篇课文讲述的是：“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时由于害怕没敢承认，但内心十分内疚。后来，“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我，并用“我为你骄傲”赞扬了“我”的美好品德——诚信。本文按照事情发展的顺序，以“我”的情感变化为线索来描写。没有豪言壮语，却深切感人。根据新课标要求“人文性”与“工具性”的统一，根据本单元的主题：培养优秀的品质及课后要求，根据二年级学生的认知水平，我预设了以下教学目标：

教学目标

1、知识目标：(1)会认“攒、歉”等11个生字，会写“我会写”中的10个生字。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程目标：通过自主阅读，研讨交流，抓住关键词句、情感变化线索，体会课文内涵。

3、情感目标：懂得诚信的重要，在生活中能做一个知错能改，勇于承担的人;同时懂得宽容别人也是一种美德。

教学重点

指导学生朗读课文，了解“我”情感的变化，理解老奶奶的话。

教学难点

了解老奶奶为什么写“我为你骄傲”。

学情分析

二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习，已经学会了许多自主学习生字的好方法。生字的学习对于他们来说，并不是难题。只是在书写过程中，经常会有学生由于粗心而写错字，这就要求教师在教学过程中针对一些易写错的字着重进行指导。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿，把课文读正确，读流利。随着识字量的不断增加，朗读水平的质也有了提高，能通过朗读理解课文的内容。大部分学生通过朗读对课文能有自己的认识与见解。但通过朗读感知文本的能力不太强，教师应作恰到好处的引导，帮助学生通过朗读感知课文，做到情知结合。

根据以上学情分析，特制订以下教法与学法：

教法与学法

教法(以读代讲法、朗读体验法、读中感悟法)

学法1、朗读感悟法。2、情景想象法。3、合作学习法。

课时安排

本文安排两课时。

课前准备:多媒体课件、田字格、生字卡片

说流程

一、直接导入，设疑激趣

我准备一上课就板书课题，并指导书写“骄傲”。然后，让学生读课题。随即质疑：谁为谁骄傲?我为什么要为你骄傲?这些问题，从课题进入，启发学生思考，激发学生学习的兴趣，读文的热情，增强了读书活动的目的性。

二、初读课文，整体感知

学生初读时，提出初读要求：读准生字，读通课文。在学生读的过程中巡视，把听到的读错的字板书到黑板上。根据学生实际，“攒、歉”不太好认，因此板书：攒读一读，并进一步引导攒什么?谁攒钱?小男孩怎么攒的钱?这样字不离词，词不离句，句不离课文。

“碎”是学生容易写错的字，因此，可以板书到黑板上，提醒学生最后一笔竖不要出头太长。

初读后检查，引导学生说说：为什么老奶奶为小男孩骄傲?

学生可能会说诚实、知错就改等，还可以引导学生用上面板书的三个词语说就会说得更具体。

三、研读课文，感悟“真情”

本课我抓住小男孩的情感变化，引导学生联系实际生活，体会关键词句，精读课文。课文的重点就是小男孩打碎玻璃后的心理变化，因此再利用上面三个词语，引导：小男孩打碎玻璃以后，心情有什么变化。请同学们默读课文，边读边画出描写小男孩心情的句子，在小组里交流。

(这样提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题，并且又提出了学习方式和方法的要求，引导学生自主探究，让学生带着问题、方法、要求走进文本。在品读字里行间的过程中搜集处理信息，在主动积极的思维和情感活动中，加深对段落的理解和体验，有所感悟和思考。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。)

小组交流后，班内汇报。学生首先汇报的可能是这一句：

我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

此时，不否认学生画错了，而是这样引导：这是他打碎玻璃之前的心情，读一读，你体会到小男孩什么心情?你从哪儿看出很开心，很有趣呀!

然后通过在重点词句下加点、老师范读、指名读等多种朗读方法让学生感悟小男孩的开心。

接着采用老师讲故事的方法引读到学生汇报的第三自然段，这段重点描写了小男孩的心理活动。

“一想到……就害怕……”我让学生想象：晚上，吃饭的时候想到了，很-----(害怕)，写作业的时候想到了，很-----(害怕)，就连晚上睡觉时想起来也(害怕)。

害怕、担心什么?

担心老奶奶知道后，可能会------

(出示课件：担心老奶奶知道后，会 。)引导学生结合自己的生活实际说一说。可能会告诉爸爸妈妈，可能会告诉老师等等。

用同样的方法理解不自在，你觉得不自在的小男孩看见老奶奶微笑着跟他打招呼会怎么样?

然后指导学生读出“害怕、担心、不自在”的情感，同桌读，评议后读，男女声赛读，全班读。

也可以教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。

教师引导：小男孩害怕、担心、不自在，后来却------(出示句子：我心里顿时感到一阵轻松。

这是为什么呢?引导学生细读4、5自然段。

然后以“轻松”为切入口，以充满神秘的语言激发孩子对便条的兴趣：这张便条真的很神奇!它让担心、害怕的小男孩一阵轻松;让老奶奶不仅没有责怪他，反而为他而骄傲。这张便条上到底写了什么呢?为了让学生能够把便条说得有条理，更具体，重点突出。先让学生看着黑板上的词语猜测便条上都会写些什么。小男孩送报纸攒钱是最关键的内容，如果学生说到了要表扬：对，也许就是这一点感动了老奶奶，这一定得写上。如果没有说到，点拨：孩子，你信封里的7美元怎么来的?快告诉老奶奶。学生在互相补充中就会把经过说详细。

由于我们生活中很少用到便条，孩子们更没写过便条，为了减缓难度，我设计这样一个不完整的便条，用填补便条内容这样一个辅助手段让学生学习说便条。

补充便条内容是对学生进行读说结合的训练点，是对课文内容的复述，也是对小男孩诚实、知错就改、用自己的行动弥 ……此处隐藏27516个字……时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生比赛。老师及时扇情。

引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读5、6自然段。并且说出了自己的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）

紧扣语言的训练展开教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都是为了体现了语文教学的训练意识，注重基础性的把握。

四、，总结全文，归纳领悟

在学生充分讨论的基础上，教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。

阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。

五、巧妙拓展，丰富教学

让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？

教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？”，老师说是真的。）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。（勉励小男孩学习的话）。

语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。

六、写字指导

教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自己提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。

七、课后作业。让学生给老奶奶写信。

一、教材的理解

孩子天性好动，常常沉醉于游戏。他们一旦玩起来往往会忘了一切，甚至会闯下祸来。可是，当我们看到孩子闯祸后那沮丧的脸蛋儿，感受到孩子那惶恐的心情，又有谁再忍心责罚他呢？如果闯祸的孩子又能认识并改正自己的错误，我们能不为他高兴、为他骄傲吗？

人教版实验教材第4册的《我为你骄傲》讲的就是这么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给了老奶奶并附上便条说明了事情经过，还向老奶奶真诚地道了歉，这一切让慈爱而又善于教育后辈的老奶奶看到了孩子纯真的情、悔过的心，以及值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。于是，老奶奶不仅回赠了“我”一袋饼干，还巧妙地把7美元退给了“我”，并附上一张便条，上面写着：我为你骄傲。

本文是一个非常感人的小故事，文中的孩子内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。

二、教学目标

1、知识与能力：掌握本课的生字、新词，理解课文内容，有感情的朗读课文。

2、过程与方法：尊重学生自己的学习方式，让学生在“自主、合作、探究”的过程中学会读书、思考、领悟、体验。

3、情感态度与价值观：培养学生责任感，学会宽容。

教学重点：有感情的朗读课文，学写两个词。

教学难点：理解课文内容，理会故事中的道理。

三、设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读教学应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得启迪，享受审美情趣。给他们自读自悟的机会和个性化表达的机会，在整个教学过程我引导学生合作探究情感朗读，使学生感悟出小男孩是一个坦诚敢于承担责任的孩子，老奶奶慈爱，善良值得我们称赞，从而给孩子们受到情感的熏陶，感受人格的美，获得启迪。

本节课我的设计理念是合作探究，读中感悟，在课堂上注重了以学生发展为本，通过让学生充分地读课文后，产生自己对这篇课文的独特体验。下面结合这堂课的教学过程，来谈谈自己的设计思路：

一、复习巩固，创设情境

上课之初我让学生以同桌互读的形式，复习了字词，学生的学习都是在有有意无意中进行的，学到的知识需要反复巩固，才能牢固的把所学的知识记住。此环节即能让孩子巩固旧知，让孩子愉悦的进入课堂。为后面的语文课打下了的伏笔。

二、合作探究，读中感悟

1、问题导向

在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，让学生先抓住课文的主要内容，说说你读懂了什么。然后再逐层深入研读。并且注意了方法的指导，强调了合作中学习，我认为这样处理很适合低年级的心理。因为这个阶段的学生对文本的把握能力还不是很强，所以需要老师指导定向，让学生围绕着问题来合作学习。

2、体现主体

《语文课程标准指出》“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人”那么教师是学生学习的组织者、是引导者，我在课堂上问“你读懂了什么”和让学生找“小男孩心里想的句子”充分体现了学生的主体地位并按学生的思路来进行教学的。

3、移情感悟

我引导学生按照语文的先后顺序来自主交流的学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如“不自在是什么感觉”“你在什么时候有过不开心等”。这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。

4、以读为本

《语文课标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我在教学中，以合作者促进角色出现，不断地调动，激发学生阅读的兴趣。采用了自由读、小组读、师范读，等多种形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中。

5、解决困惑

在课前我也有这样一个困惑，本课的难点是让学生体悟出小男孩的诚信老奶奶的宽容，学生是否在学文之后能够真正体悟到呢？所以我在课堂上不是把答案直接告诉学生，而对其创造性加工，开放教材，活用教材，在阅读中引导学生掌握方法，在此基础上，形成知识，能力迁移在不同的环境中运用创新让学生自己通过读课文，感知教材，那么今天在这节课上还确实收到了比较不错的效果。

三、拓展升华，领悟真情

1、联系生活，领悟真情

让学生联系生活实际谈一谈，有关类似的事情，有像小男孩积极承担责任的人，有像老奶奶宽容的人，此环节给予学生谈论机会，体验情感，进一步感知。

2、学写词语

在课前我设计了写字环节，我深知写字指导是一个比较枯燥的环节，想让学生乐于参与课堂并认真的把字写好，取到良好的效果，教师必须有目的让学生参与写字，所以我巧用一封信的形式揭开写字环节，来调动学生的积极性。

本节课前我做到了认真备课，但还存在着一定的不足：

教师的主导作用还是过于严重，有牵引的痕迹，需要进一步改变教学方式。我的评价语还不够及时，生动等。在这里恳请各位领导，老师给予本人这节课批评指正留下您宝贵的意见，使本人成长的更快。